Éduca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion: un enjeu citoyen à l’école

Yeux ronds et sourires timides : en voyant arri­ver trois jour­na­listes dans leur classe ce vendredi de février, les enfants sont impres­sion­nés. Ils n’at­ten­daient ce matin qu’une seule jour­na­liste, fami­lière de cette classe de CE2 : Audrey Radondy. Voilà quelques mois que l’in­ter­ve­nante, membre du Club de la presse de Lyon, mène à l’école Jules-Guesde et dans d’autres écoles de Villeur­banne des ateliers radio dans le cadre d’un projet initié par la Ville.

L’enjeu : offrir aux enfants une éduca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion (ÉMI). Avec les CE2 de Jules-Guesde, cela passe par la créa­tion d’une émis­sion scien­ti­fique. Et ce matin, c’est la séance d’en­re­gis­tre­ment : les élèves vont inter­vie­wer Matthieu Ville, anima­teur à Planète Science. Rete­nue par une grève SNCF, Audrey s’est fait rempla­cer par un confrère : Gérald Bouchon, jour­na­liste radio.

En guise d’in­tro­duc­tion, l’homme raconte son métier, le média pour lequel il travaille, Lyon demain – « Ah mais j’con­nais ! », s’ex­clame un élève. Un autre lève le doigt : « Vous avez déjà écrit dans des maga­zines? Avant jour­na­liste, vous étiez quoi ? Vous avez déjà inter­viewé des enfants ?  » Gérald Bouchon répond, l’en­fant écoute, les yeux grands ouverts dans lesquels pointe déjà une nouvelle ques­tion… Mais c’est l’heure de l’in­ter­view !

Les enfants ont préparé leurs ques­tions pour Matthieu Ville ; ils la posent tour à tour au micro de Gérald qui leur donne le top départ pour parler, « comme dans un studio radio » : « Vous avez déjà rencon­tré Thomas Pesquet ? Est-ce qu’on peut vivre sur d’autres planètes ? »… De sa plus belle voix, l’ani­ma­teur raconte l’uni­vers, la station spatiale inter­na­tio­nale, la gravi­té… Capti­vés, les enfants ont encore plein de ques­tions, mais timing oblige, il faut boucler l’émis­sion. Gérald Bouchon les féli­cite : « Ce matin, vous avez été jour­na­listes; vous avez posé des ques­tions à un spécia­liste. »

L’édu­ca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion à l’école

Depuis la décla­ra­tion de Grün­wald de l’Unesco en 1982, « les systèmes poli­tiques et éduca­tifs ont l’obli­ga­tion de promou­voir auprès de leurs citoyens une compré­hen­sion critique des phéno­mènes de commu­ni­ca­tion que sont les médias » et ainsi de déve­lop­per une ÉMI dès l’école.

En France, c’est le Clémi (Centre pour l’édu­ca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion), fondé en 1983, qui coor­donne l’ÉMI dans le système éduca­tif. Ses missions : former les ensei­gnants, produire des outils péda­go­giques à leur usage et coor­don­ner les projets dans les écoles afin d’ap­prendre aux élèves « une pratique citoyenne des médias pour se forger un esprit critique  ».

Contrai­re­ment à la Suisse, l’ÉMI, en France, n’est pas une matière à part entière car « elle est ratta­chée à l’édu­ca­tion à la citoyen­neté, qui est l’af­faire de tous, explique Iris Iriu, réfé­rente Clémi de l’Aca­dé­mie de Lyon. Si on la flèche vers une matière, elle est limi­tée à l’ac­tion d’un profes­seur et non plus éten­due à un projet citoyen qui permet de travailler en équipe  ». L’ÉMI est donc saupou­drée dans les programmes, dès la mater­nelle.

Pour appor­ter aux enfants une connais­sance des médias et mettre en valeur la liberté de la presse et la légi­ti­mité du jour­na­liste, «  le Clémi s’est construit sur la péda­go­gie Frei­net, retrace Iris Iriu. L’ins­ti­tu­teur promou­vait les jour­naux dans les classes pour que les élèves expé­ri­mentent leur liberté d’ex­pres­sion dès le plus jeune âge.  » C’est ainsi qu’aujourd’­hui, le Clémi aide à la créa­tion de médias scolaires, en parte­na­riat avec les ensei­gnants et les asso­cia­tions de jour­na­listes. Et Iris Iriu l’af­firme : « À Lyon, on a un énorme inves­tis­se­ment des ensei­gnants !  »

Pratiquer un média scolaire pour comprendre l’info

Ludique et concrète, la pratique d’un média est idéale pour initier le jeune public à l’info. Pour les plus petits, « on peut mettre en place un bulle­tin de classe où les élèves rendent compte d’une sortie, propose Iris Iriu. Ça permet de travailler des compé­tences d’écrit, mais aussi d’hon­nê­teté jour­na­lis­tique – rappor­ter ce qu’on a vu sans affa­bu­ler – et de déon­to­lo­gie : qu’est-ce qu’on peut dire ? Est-ce que je peux dire que tel cama­rade a mangé ses crottes de nez ? Quel impact cela aura sur lui ? Ce sont des ques­tions qu’ils se pose­ront plus tard quand ils publie­ront sur les réseaux sociaux. »

À l’école Jules-Guesde, Audrey Radondy ne partage pas seule­ment sa passion de la radio avec les CE2 : elle sème les graines d’une utili­sa­tion consciente de l’info. « L’es­prit de cet atelier est de leur faire décou­vrir et pratiquer la radio, témoigne-t-elle. Ce faisant, on les sensi­bi­lise sur le fait qu’on ne peut pas dire n’im­porte quoi ni croire quelqu’un sur parole, qu’une rumeur n’est pas une infor­ma­tion. Ce n’est pas parce qu’un cama­rade me dit qu’il y a grève lundi que c’est vrai. Il faut véri­fier l’info en multi­pliant les sources.  »

Les enfants à La Fabrique de l’info

Pratiquer un média, c’est enfin comprendre comment est fabriquée l’in­for­ma­tion. Tel est le credo de La Fabrique de l’info, un cycle consa­cré à l’édu­ca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion nourri d’ate­liers, de confé­rences et de rencontres proposé gratui­te­ment par la biblio­thèque muni­ci­pale (BM) de Lyon. « L’idée est de ques­tion­ner la fabri­ca­tion de l’info en mettant les enfants en situa­tion de produc­tion d’une infor­ma­tion », présente Anne-Cécile Hyver­nat, fonda­trice et coor­di­na­trice du cycle au sein des BM de Lyon.

D’abord à desti­na­tion du grand public, La Fabrique s’est ouvert en 2018 aux scolaires, de la primaire au collège. La biblio­thèque accueille ainsi les élèves lors d’ate­liers pratiques comme « Fabrique ton post Insta / ta vidéo TikTok » pour montrer comment créer et manier une info en partant des pratiques des enfants.

Le cycle leur permet enfin de rencon­trer des jour­na­listes, qu’ils soient issus d’as­so­cia­tions inter­na­tio­nales comme We Report ou de médias locaux comme Rue89Lyon. Des échanges essen­tiels pour plon­ger dans la réalité du métier, pas toujours bien comprise par les enfants. « Souvent, les inter­ve­nants leur demandent la diffé­rence entre Hanouna et un jour­na­liste du 20h, rapporte Anne-Cécile. Ils ne font pas d’em­blée la distinc­tion entre un influen­ceur et un jour­na­liste, entre une opinion et une infor­ma­tion… »

Montrer les coulisses du métier…

C’est pour endi­guer cette confu­sion que le Club de la presse de Lyon s’est engagé en 2022 dans un vaste programme d’ÉMI. « Après le Covid, on s’est demandé ce qui nous réunis­sait dans notre convic­tion, à quoi servait un club de presse, retrace Raphaël Ruffier-Fossoul, vice-président de l’as­so­cia­tion. Il nous est apparu que l’édu­ca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion était le fond de notre action. » En 2022, le Club de la presse de Lyon crée alors les Assises de l’ÉMI; en 2023, il forme ses premiers membres pour inter­ve­nir au sein des écoles, collèges et lycées.

Là encore, les ateliers sont ludiques et concrets, comme ce jeu de rôle où Raphaël Ruffier-Fossoul plonge des collé­giens dans une enquête sur l’ori­gine des produits d’un marché de Noël. « Certains jouent les commerçants, les autres jouent les jour­na­listes et apprennent à poser les bonnes ques­tions pour obte­nir des réponses, décrit-il. Ça marche bien : ils comprennent assez vite la diffé­rence entre commu­ni­ca­tion et jour­na­lisme.  » Un jeu qui sert en creux à faire comprendre « l’in­té­rêt du métier de jour­na­liste » aux élèves.

Car montrer les coulisses de la profes­sion, c’est aussi l’oc­ca­sion de réaf­fir­mer le rôle du jour­na­liste et la liberté de la presse, souvent ques­tion­nés. « Ce besoin d’ÉMI a émergé aussi quand on a réflé­chi à cette confiance perdue entre les médias et les lecteurs, confie Raphaël Ruffier-Fossoul. On a beau­coup dit après les Gilets jaunes que les jour­na­listes ne repré­sen­taient pas la popu­la­tion. Alors c’est impor­tant que dans tous les quar­tiers, on aille explique le métier. »

… pour rebâ­tir la confiance envers les jour­na­listes

Quand Audrey Radondy commence à initier les enfants à la radio en 2015, l’édu­ca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion en est encore à ses prémices. « Avec les atten­tats de Char­lie Hebdo, ça a pris une autre ampleur, se rappelle-t-elle. On a reçu beau­coup de demandes d’in­ter­ven­tion dans les établis­se­ments scolaires. Il y a eu comme une prise de conscience qu’il faut davan­tage expliquer aux élèves le fonc­tion­ne­ment des médias et le métier de jour­na­liste, qui est de véri­fier l’info et rappor­ter diffé­rents points de vue pour se forger une opinion éclai­rée. »

C’est à cette époque que Najat Vallaud-Belka­cem, alors ministre de l’Édu­ca­tion natio­nale, réaf­firme par décret la néces­sité de l’ÉMI à l’école. À ce moment-là aussi que la BM de Lyon étend La Fabrique de l’info à la jeunesse, avant de l’ou­vrir aux scolaires en 2018, à « l’époque de Trump et des réali­tés alter­na­tives  ».

Car parfois, la défiance envers les jour­na­listes sort de la bouche des enfants. « Lors d’une rencontre début février à Rillieux, j’ai demandé à des CM2 s’ils pensaient que les jour­na­listes disaient la vérité : ils ont répondu “non”, rapporte Raphaël Ruffier-Fossoul. Et quand on leur demande “Est-ce que Google vous dit la vérité ?” ils répondent: “Oui, pourquoi il nous menti­rait ?” »

La soif de curio­sité des enfants

Alors les jour­na­listes expliquent: la diffé­rence entre une opinion et une infor­ma­tion, la déon­to­lo­gie « qu’ils doivent à leurs lecteurs, insiste Audrey Radondy. J’ai envie de leur montrer que la majo­rité des jour­na­listes font leur métier correc­te­ment pour infor­mer au mieux et qu’ils sont utiles. » Heureu­se­ment, la curio­sité des enfants est un terreau fertile:

« Autant il y a une forte défiance des adultes envers les jour­na­listes, autant on constate aussi une forte attente de les rencon­trer, chez les grands comme chez les enfants, rapporte Anne-Cécile Hyver­nat. Ils leur posent plein de ques­tions : “Combien tu gagnes ? Est-ce que t’as déjà inter­viewé Mbappé ?” »

Raphaël Ruffier-Fossoul abonde : «  Ils comprennent vite quand on leur explique qui on est. Ils sont très en demande de connaître le métier et posent plein de ques­tion sur notre manière de travailler. Ces rencontres sont aussi l’oc­ca­sion de nous remettre en ques­tion, pour­suit le jour­na­liste. L’info circule aujourd’­hui sur des réseaux sociaux où on est peu présents. Beau­coup de jeunes ne connaissent pas les médias tradi­tion­nels et s’in­forment sur ces médias sociaux, dont l’in­té­rêt est de garder les utili­sa­teurs à l’in­té­rieur des plate­formes. »

Un monde numé­rique complexe propice aux fake news…

Cet envi­ron­ne­ment numé­rique révo­lu­tionne en effet la produc­tion et la circu­la­tion de l’in­for­ma­tion. À Lyon, l’as­so­cia­tion Fréquence écoles, qui accom­pagne les jeunes à « s’épa­nouir dans les mondes numé­riques », déve­loppe depuis 30 ans une éduca­tion aux médias numé­riques.

« L’ÉMI est fonda­men­tale, mais ce n’est qu’une partie de l’édu­ca­tion au numé­rique, affirme Chris­tophe Doré, respon­sable des inter­ven­tions au sein de l’as­so­cia­tion. Les enfants confondent info et actu. Pour eux, l’info, c’est le jour­nal de 20h qu’ils ne regardent pas. Donc ils pensent qu’ils ne s’in­forment pas. Or, surfer sur Inter­net, c’est déjà être face à un tas d’in­for­ma­tions. »

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Alors l’as­so­cia­tion inter­vient auprès des cycles 3 (CM1–6e) pour leur expliquer ce qu’est Inter­net, ce qu’est un algo­rithme, son rôle dans un média social… Et la diffé­rence entre médias tradi­tion­nels et médias sociaux, ces plate­formes en ligne (blogs, réseaux sociaux, etc.) où chacun devient émet­teur d’une infor­ma­tion.

Sans jour­na­liste pour véri­fier la véra­cité des faits et la fiabi­lité d’une source, désin­for­ma­tion et mésin­for­ma­tion ont alors champ libre sur les réseaux sociaux. A fortiori à l’ère de la bataille de l’in­for­ma­tion: «  Les réseaux sociaux sont de plus en plus instru­men­ta­li­sés pour diffu­ser de fausses infor­ma­tions, avec des inté­rêts bien compris derrière », soupire Raphaël Ruffier-Fossoul.

… Et aux deep­fakes

À cela s’ajoute l’es­sor des intel­li­gences arti­fi­cielles (IA) qui va de pair avec celui des deep­fakes (hyper­tru­cages). Au point que le 6 février 2024, Meta, maison mère de Face­book et Insta­gram, a annoncé qu’elle allait iden­ti­fier les images géné­rées par l’IA sur ses réseaux sociaux afin de lutter contre la désin­for­ma­tion.

« Aujourd’­hui, avec les deep­fakes, même les images peuvent mentir. C’est ce que les élèves ont le plus de mal à comprendre, rapporte Chloé Bertaina, profes­seure docu­men­ta­liste et profes­seure d’ÉMI au collège Jules-Miche­let à Vénis­sieux. Il faut culti­ver l’es­prit critique face à ce flot d’in­for­ma­tions pour qu’ils comprennent que tout ce qu’ils voient sur Inter­net n’est pas toujours vrai. Je le vois bien chez mes 6e : ils ont une seule source d’in­for­ma­tion: Télé­gramme, Youtube ou TikTok… »

Alors la profes­seure décrypte avec eux les images : «  Je leur dis que si eux savent faire une vidéo TikTok, n’im­porte qui peut fabriquer un montage sur Inter­net.  » Et les invite à réflé­chir au fonc­tion­ne­ment d’une fake news : « On se demande pourquoi les fausses infos se propagent mieux sur Inter­net que les vraies, décrit-t-elle. Ils se rendent compte que la fausse info est sensa­tion­nelle… Alors que la vraie est rare­ment spec­ta­cu­laire : elle demande de la nuance, du temps de réflexion… »

Davan­tage d’édu­ca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion…

Dans son collège, Chloé Bertaina est aussi l’ins­ti­ga­trice d’un projet d’in­no­va­tion péda­go­gique suivi par le Clémi. L’idée: que tous les élèves de 6e aient au moins une heure d’ÉMI par semaine fixée dans leur emploi du temps. Une expé­rience menée dans le cadre du dispo­si­tif Cités éduca­tives du quar­tier Minguettes-Clochettes et qui a permis de monter cette année une web radio avec l’as­so­cia­tion lyon­naise de jour­na­listes Tout va bien.

Parmi les projets qui fédèrent de nombreux ensei­gnants du collège, un podcast sur les métiers des médias dans lequel des élèves de CM2 et de 6e inter­viewent des jour­na­listes de la presse écrite, de la radio, des monteurs vidéo… « On est aux Minguettes en REP+, donc l’ÉMI est très impor­tante. Outre leur faire décou­vrir une diver­sité de métiers, l’enjeu c’est de les mettre au plus vite à la produc­tion de l’in­for­ma­tion pour qu’ils comprennent comment on peut faci­le­ment la mani­pu­ler », défend celle qui plaide pour davan­tage d’ÉMI à l’école.

« C’est un sujet qui n’est pas assez embrassé par la profes­sion. C’est l’af­faire de tout le monde, donc ce n’est l’af­faire de personne, résume-t-elle. L’ÉMI est censée être abor­dée dans toutes les disci­plines, mais sur le terrain, c’est plus compliqué. Les collègues n’ont pas forcé­ment le temps, ne sont pas toujours formés… Pour­tant, les enjeux sont immenses. L’édu­ca­tion aux médias et à l’in­for­ma­tion regroupe telle­ment de champs qu’elle méri­te­rait un programme. »

…et de dialogue parents-enfants !

Mais les jour­na­listes appellent aussi à dédra­ma­ti­ser. « Au lieu de dire que les jeunes sont sur leur portable à voir des fake news, deman­dons-leur leur avis en partant de leur pratique, enjoint Audrey Radondy. Et montrons-leur les choses inté­res­santes qui existent aussi sur les réseaux, comme ce nouveau rendez-vous de France TV C’est quoi l’info ?* »

Une vision à laquelle adhère Anne-Cécile Hyver­nat : « Les adultes pensent que les jeunes ne s’in­forment pas. En réalité, ils sont très infor­més : ils ont des comptes Insta de plus en plus tôt ou sont sur celui du grand frère. Il faut favo­ri­ser le dialogue inter­gé­né­ra­tion­nel pour aller voir ce qu’ils reçoivent comme info et ce qu’ils en comprennent. »

Ainsi la BM propose-t-elle des ateliers pour les adultes, « car les pratiques infor­ma­tion­nelles des enfants viennent souvent de celles des parents  », observe Anne-Cécile Hyver­nat. « La défiance et la désin­for­ma­tion sont assez faibles chez les moins de 12 ans, rassure Raphaël Ruffier-Fossoul. Elle vient surtout des adultes : les enfants n’in­ventent pas que “les jour­na­listes mentent”. C’est pour ça qu’on essaie de faire aussi des ateliers parents-enfant.  »

À l’ins­tar du collège Jules-Miche­let, qui essaie d’im­pliquer les parents dans ses projets ÉMI «  pour qu’ils s’ini­tient à la fabrique de l’info, mais aussi parce que ce que voient les enfants sur Inter­net n’est pas toujours discuté en famille  », rapporte Chloé Bertaina.

Un néces­saire dialogue inter­gé­né­ra­tion­nel, mais aussi citoyen. « C’est pour ça que j’ai toujours accepté d’al­ler dans les classes, confie Raphaël Ruffier-Fossoul. Pour expliquer ce qu’est la liberté d’ex­pres­sion, comment une infor­ma­tion libre permet la démo­cra­tie… . Et répé­ter sans cesse aux enfants que c’est une profes­sion ouverte dans laquelle ils peuvent être les jour­na­listes de demain. »